مدار الساعة - كشفت دراسة علمية حديثة شملت 706 طلاب وطالبات من المدارس الأردنية عن وجود علاقة إيجابية بين قدرة المراهقين على تنظيم مشاعرهم وتفكيرهم أثناء استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في التعلم وبين مستويات تحصيلهم الدراسي، في وقت طور فيه باحثون مقياساً علمياً جديداً لتقييم الجوانب النفسية والإدراكية المرتبطة بالتعامل مع هذه التكنولوجيا.
وأظهرت الدراسة، التي نُشرت في مجلة "BMC Psychology" العلمية، وترجمتها وحللتها مدار الساعة، أن الطلبة الذين يتمتعون بقدرة أكبر على المحافظة على هدوئهم وتركيزهم، وفهم استجاباتهم العاطفية، ومراجعة أخطائهم أثناء التعلم بمساعدة الذكاء الاصطناعي، يميلون إلى تسجيل معدلات دراسية أعلى.غير أن الباحثين أكدوا أن النتائج تشير إلى وجود ارتباط إحصائي، ولا تثبت أن هذه القدرات تؤدي مباشرة إلى تحسين التحصيل الدراسي، أو أن استخدام الذكاء الاصطناعي بحد ذاته يرفع معدلات الطلبة.وأجرى الدراسة الباحثون يسرى جادالله عابد خصاونة، ومحمد نايف عياصرة، ومحمد أحمد سليم خصاونة، وأسماء جادالله خصاونة، بهدف تطوير أداة علمية لقياس ما أطلقوا عليه "الصحة الإدراكية والعاطفية التكيفية في التعلم القائم على الذكاء الاصطناعي" وفق ترجمة مدار الساعة.وشملت الدراسة طلبة تتراوح أعمارهم بين 13 و18 عاماً، من الصف الثامن حتى الثاني عشر، في 12 مدرسة حكومية وخاصة بمحافظات عمّان وإربد والزرقاء وعجلون، خلال عام 2025.وضمت العينة 409 طلاب و297 طالبة، فيما بلغت نسبة طلبة المدارس الحكومية 75.4%، مقابل 24.6% من المدارس الخاصة.وأظهرت البيانات أن 66.1% من المشاركين لديهم خبرة لا تقل عن سنة في استخدام أدوات التعلم المدعومة بالذكاء الاصطناعي، بينهم 21.5% يستخدمون هذه الأدوات منذ أكثر من سنتين.خمسة أبعاد للتعامل النفسي مع الذكاء الاصطناعيوتوصل الباحثون إلى تطوير مقياس يتكون من 31 عبارة، موزعة على خمسة أبعاد نفسية وإدراكية، تهدف إلى تقييم كيفية استجابة الطلبة للمواقف المختلفة التي يواجهونها أثناء التعلم باستخدام الأنظمة الذكية.ويتمثل البعد الأول في "الاستقرار العاطفي والإدراكي التكيفي"، الذي يقيس قدرة الطالب على المحافظة على هدوئه وتركيزه عند حدوث أخطاء تقنية أو تلقي إجابات غير صحيحة من الذكاء الاصطناعي.أما البعد الثاني، "الوعي الرقمي الداخلي"، فيتناول قدرة الطالب على ملاحظة التغيرات في مستوى تركيزه وانتباهه وحالته الذهنية أثناء التعامل مع المعلومات الرقمية.ويركز البعد الثالث، "التنظيم العاطفي الرقمي"، على قدرة الطالب على التعامل مع مشاعر الإحباط والقلق الناتجة عن الأخطاء أو النتائج غير المتوقعة، وتحويل التجارب السلبية إلى فرص للتعلم.ويقيس البعد الرابع، "الانسجام المعرفي والعاطفي"، قدرة الطالب على الجمع بين التفكير التحليلي والاستجابات العاطفية عند تقييم المعلومات والاختيار بين الحلول التي يقترحها الذكاء الاصطناعي وفق ترجمة وتحليل مدار الساعة.فيما يتناول البعد الخامس، "الإدراك المعرفي التأملي"، قدرة الطالب على مراجعة طريقة تفكيره، واكتشاف أسباب أخطائه، والتأكد من فهمه للمعلومات بصورة مستقلة، بدلاً من الاكتفاء بالإجابات التي تقدمها الأنظمة الذكية.علاقة بالتحصيل الدراسيوأظهرت النتائج وجود ارتباط إيجابي بين الأبعاد الخمسة والمعدلات الدراسية التي أفاد بها الطلبة عن الفصل الدراسي السابق.وبلغ معامل الارتباط بين الدرجة الإجمالية للمقياس والتحصيل الدراسي 0.318، وهي علاقة وصفها الباحثون بأنها صغيرة إلى متوسطة، لكنها ذات دلالة إحصائية.وسجل بُعد الوعي الرقمي الداخلي أعلى ارتباط منفرد بالتحصيل الدراسي بين الأبعاد الخمسة، بمعامل بلغ 0.291، تلاه الإدراك المعرفي التأملي بمعامل 0.276، ثم الاستقرار العاطفي والإدراكي التكيفي بمعامل 0.254.وبلغ معامل الارتباط للانسجام المعرفي والعاطفي 0.237، وللتنظيم العاطفي الرقمي 0.214.وتشير هذه النتائج إلى أن قدرة الطالب على إدراك حالته الذهنية ومراجعة طريقة تفكيره أثناء استخدام الذكاء الاصطناعي ترتبط إيجابياً بأدائه الدراسي، دون أن يعني ذلك ثبوت علاقة سببية بين المتغيرين.الذكاء الاصطناعي ليس مجرد أداة للحصول على الإجاباتوتسلط الدراسة الضوء على جانب من تجربة التعلم باستخدام الذكاء الاصطناعي يتجاوز قدرة الأنظمة الذكية على تقديم المعلومات وحل المسائل وفق ترجمة وتحليل مدار الساعة.فالتفاعل مع هذه الأنظمة قد يضع الطلبة أمام مواقف تتطلب التعامل مع إجابات خاطئة، أو تفسيرات معقدة، أو ملاحظات غير متوقعة، أو تغيرات مفاجئة في طريقة عرض المعلومات.وفي مثل هذه الحالات، لا تقتصر تجربة التعلم على فهم المحتوى، بل تشمل أيضاً قدرة الطالب على التحكم في انفعالاته، والمحافظة على تركيزه، وإعادة تقييم طريقة تفكيره.وتبرز أهمية هذه الزاوية في ظل التوسع في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي داخل البيئات التعليمية، وما يرافقه من تساؤلات بشأن انعكاساتها على المهارات الإدراكية والحالة النفسية للمتعلمين.نتائج مشجعة وتحفظات علميةوأظهرت الاختبارات الإحصائية أن المقياس الجديد يتمتع بمؤشرات أولية جيدة من حيث الاتساق الداخلي والبنية العاملية، إذ فسرت أبعاده الخمسة 50.31% من التباين في استجابات الطلبة.كما دعمت التحليلات الإحصائية وجود خمسة أبعاد متمايزة ومترابطة، ما يعزز إمكانية استخدام المقياس مستقبلاً في الأبحاث المتعلقة بتجارب التعلم المدعومة بالذكاء الاصطناعي.لكن الباحثين شددوا على ضرورة إجراء دراسات إضافية تشمل عينات أكبر وبيئات تعليمية وثقافية مختلفة، إلى جانب تتبع الطلبة على فترات زمنية أطول.وأشاروا إلى أن الدراسة اعتمدت على التقييم الذاتي للطلبة، بما في ذلك المعدلات الدراسية، وأن اختبار استقرار نتائج المقياس بمرور الوقت اقتصر على 30 مشاركاً.كما أوضحوا أن النتائج الحالية لا تبرر استخدام المقياس لاتخاذ قرارات تعليمية أو نفسية فردية بشأن الطلبة، أو لتخصيص استجابات أنظمة الذكاء الاصطناعي تلقائياً وفق درجاتهم.وتفتح الدراسة مجالاً بحثياً أمام المؤسسات التعليمية والباحثين في الأردن لدراسة كيفية تفاعل المراهقين نفسياً وإدراكياً مع الذكاء الاصطناعي، وتطوير فهم أعمق للمهارات التي قد تساعدهم على التعامل مع تحديات التعلم في البيئات الرقمية الحديثة وفق ترجمة وتحليل مدار الساعة.دراسة على 706 طلبة أردنيين: التكيف النفسي مع الذكاء الاصطناعي إيجابي على التحصيل الدراسي
مدار الساعة (BMC Psychology) ـ
